Di seguito è riportata una breve intervista condotta da Euractiv con Ernesto Bellucci, insegnante di inglese presso il Liceo Classico-Musicale “Petrarca” di Arezzo, sulla necessità di integrare i concetti relativi all’Unione Europea nel programma di studi delle scuole superiori.
E: Quali sono stati gli argomenti trattati nel primo modulo del corso di formazione per insegnanti EUPress che ti hanno colpito di più?
EB: La parte più significativa del corso, tuttavia, è stata il modo di procedere nell’insegnamento piuttosto che un argomento. Sono rimasto colpito dalla lezione di Roberto [Castaldi] sui “Concetti e categorie” relativi all’UE, che illustra brillantemente come un passo così importante nella storia del mondo abbia attraversato fasi diverse, a volte contrastanti. Innanzitutto il realismo: era (è?) molto difficile per gli Stati membri superare la propria coscienza individuale. Il realismo ha avuto alti e bassi, è stato alternativamente sconfitto e vittorioso, a dimostrazione di quanto possa essere difficile trovare una via d’uscita. Il funzionalismo è stato un primo tentativo: era difficile gestire e unificare le istituzioni, quindi si è deciso di unificare prima i servizi. Uffici postali, trasporti, catene alimentari. Il federalismo, l’ultima fase e il risultato finale, è ora la forza motrice dell’UE e il suo risultato più grande, sebbene si sia rivelato molto più facile unificare la moneta che le istituzioni. Tuttavia, il Consiglio europeo, il Parlamento europeo e la Corte di giustizia europea si distinguono certamente come passi cruciali e inestimabili verso la nascita di una vera Unione europea. E questa lotta, i suoi esiti e le conquiste ottenute tra le difficoltà, possono effettivamente trasformarsi in una parte affascinante di un programma didattico.
E: Quali argomenti pensi di inserire nel tuo programma didattico?
EB: Per quanto abbiamo trattato finora nel corso, non sono proprio sicuro che qualcuno degli argomenti si adatti perfettamente al programma della mia materia. E questo potrebbe forse mettere in luce uno dei difetti del sistema scolastico italiano: varia da scuola a scuola, ovviamente, ma potremmo dire che i nostri corsi tendono a concentrarsi sulla storia, piuttosto che sulla realtà attuale. Non sto criticando, lo adoro! Come disse una volta la poetessa Maya Angelou: «Non sai dove stai andando, finché non sai dove sei stato». E la scuola in cui insegno pone un triplice accento su questo: storia, letteratura e studio approfondito delle lingue classiche (antiche). È vero, la materia che chiamiamo Educazione civica, la più vicina all’argomento in questione, fa parte del programma di molte scuole ed è stata recentemente introdotta anche nel nostro. Ma è intesa in senso trasversale, non tecnico, ovvero mettiamo in evidenza le connessioni tra le parti del nostro programma e il contesto sociale che ci circonda.
E: Come intendi integrare le conoscenze acquisite sull’UE nella tua materia?
EB: Sebbene la storia dell’UE sia stata trattata in modo approfondito, il fulcro della discussione è stato prevalentemente tecnico. Tuttavia, data la sua stretta rilevanza, è difficile considerare l’argomento come meramente storico. Di conseguenza, ho cercato di trarne spunti che potessi eventualmente utilizzare per un programma didattico. Come ha fatto Lagarde a modificare l’emissione di titoli obbligazionari durante la pandemia, considerando l’entità con cui la vita di un Paese era stata colpita dal Covid e non il capitale di quel Paese depositato presso la Banca centrale europea. Non so esattamente come, ma mi piacerebbe includere questo punto in un programma didattico, magari collegandolo al senso di solidarietà di Dickens che è alla base di tutti, o quasi, i suoi romanzi.
